Mettre en valeur les problématiques génériques risque de valoriser « une approche désincarnée de la littérature, éloignée de tout investissement personnel » (Ibid., 2002 : 17-28) de toute implication des apprenants, au lieu de valoriser « les expériences de lecture imprévues qu’ils sont en droit de réaliser ». Séquence autour du « Père Goriot » de Balzac. Lara, C. (2010), Pour une réception communo-culturelle de la lecture : étude d’Atala de Chateaubriand. Dufay (2003 : 68) rappelle que « la culture est à la fois le principe, la finalité et le moteur de l’apprentissage d’une langue (étrangère), qui vise directement et indirectement, la rencontre de l’Autre ». Responsable de la filière universitaire d’éducation « Didactique du français »Parmi ses dernières publications : collectif, Le français au Maroc au XXIe siècle - Vers de nouveaux enjeux ?, L’Harmattan (2019) m.sadiqui[at]ens.umi.ac.ma, Recherches en didactique des langues et des cultures is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License, Voir la notice dans le catalogue OpenEdition, Plan du site – Contact – Crédits du site – Flux de syndication, Nous adhérons à OpenEdition Journals – Édité avec Lodel – Accès réservé, Vous allez être redirigé vers OpenEdition Search, Recherches en didactique des langues et des cultures, Recherches collaboratives en didactique des langues, Enseignement de la littérature dans les lycées marocains : de la centration sur les genres littéraires classiques à l’apprentissage du goût de la lecture, Une nouvelle approche : la lecture impliquée. L'oeuvre intégrale en LLCER. Some excesses are then highlighted and didactic approaches are proposed. Parmi les trois capacités retenues à valider dans le cadre de cette évaluation effective, celle qui est appelée « contextualiser », figure en première place. Renouvellement des installations électriques du collège Med Benabdeslam Sayeh,en partenariat avec Le Lycée Albanais à Rumilly région de Rhones Alpes . Vous devez faire partie du groupe afin de publier du contenu. Elles développent des propositions pratiques de dispositifs d’enseignement /apprentissage à partir des corpus préconisés. Paris : Seuil. Favoriser une première lecture intégrale rapide. intégrale, a été introduit récemment dans la classe de français au lycée au Maroc. A travers l’introduction de ce nouveau support/objet Un texte littéraire est « en premier lieu l’accomplissement d’un acte de communication interhumaine, un message émis par une personne donnée dans des circonstances et avec un but spécifique, reçu par une autre personne dans des circonstances et avec un but non moins spécifique » (Schaeffer, 1989 :80). Parallèlement, il se mit à écrire, sous l'influence de Flaubert, ami d'enfance de sa mère. objectifs Prendre connaissance de l’état des lieux. En effet, les approches de lecture recommandées (MEN, 2007 : 6) semblent concevoir le genre littéraire comme support et objet d’enseignement/apprentissage en lecture et en écriture, un objet de savoir ayant pour finalité la transmission d’une culture. En effet, les orientations pédagogiques de l’enseignement du français au lycée prônent le texte littéraire, l’œuvre intégrale plus précisément, pour constituer le principal support et objet en classe de langue. La lecture. La lecture de l’œuvre au programme choisie par 1. Boré, C. (2007). Repères, 19, 9-38. Invitation au voyage. Ces avancées, comme nous allons les voir, renouvellent l’approche du texte littéraire et invitent à repenser la notion du genre littéraire en contexte scolaire. Dolz, J et Gagnon, R. (2O08). Le paysage éducatif marocain jusqu'au XXe Siècle. C’est dans ce sens qu’on y souligne que les œuvres retenues, avec une nette prédominance de genre romanesque classique3, ont pour finalité d’« initier les élèves aux principaux genres et mouvements littéraires » (MEN, 2007 : 12). intégrale, incommode le professeur dans ses pratiques « courantes ». 1 « Le concept de langue étrangère se construit par opposition à celui de langue maternelle et l'on peut dire dans un même temps que toute langue non maternelle est une langue étrangère. Par ailleurs, introduire de « nouveaux » supports/genres dont les thèmes et les idées se rapprochent de leurs expériences personnelles, de leur goût, de leurs préoccupations et de leurs univers (Langlade, 1994) : romans d’aventure, romans policiers, science-fiction, L’introduction de ces textes n’aiderait-elle pas à mettre en œuvre ces nouvelles approches ? Mohamed JAMIL. » (Cuq, 2002 : 93). Ce groupe est public. C. dispositif relève du statut à attribuer à la discipline dans un contexte donné. La dissémination. Mais cette besogne n'est qu'un côté de l'œuvre du syndicalisme : il prépare l'émancipation intégrale, qui ne peut se réaliser que par l'expropriation capitaliste." The latter should help to optimize the teaching/learning of FLE at the secondary level in the Moroccan context. 45Proposer des situations d’enseignement / apprentissage basées sur des supports diversifiés pourrait contribuer à optimiser l’appropriation de la langue cible dans ses dimensions linguistique, culturelle. Cette configuration s’est effectuée et s’est transformée en se positionnant entre didactique des langues et didactique des disciplines, scientifiques notamment. 4Comment donc aborder les genres littéraires à approcher dans une classe FLE de sorte que l’approche puisse contribuer à la construction des compétences de lecture et d’écriture de notre apprenant ? Derrida, J. 1 - L'enseignement. intégrale, a été introduit récemment dans la classe de français au lycée au Maroc. Paris : ESF. Il est en effet démontré qu’ « un apprentissage de langue n’est jamais indépendant d’un apprentissage culturel » (Porcher, 1986 : 44) et que la maitrise de la dimension linguistique n’est que « la surface d’un iceberg qui cache des réalités culturelles dont l’appréhension est nécessaire dans toute situation de communication » (Barthelemy, Groux & Porcher 2011 : 111). La notion tisse des liens entre les activités de lecture et d’écriture (Daunay, Reuter et Schneuwly, 2011). (1934/1985a), Pensée et Langage, traduction Françoise Sève, Paris : ed. Se connecter S'inscrire. (Rouxel, 1996 : 198). Henri Bosco arrive au Maroc à l'automne 1931. Paris : Clé International. 28Dans cette approche, le genre du discours littéraire ne peut être conçu comme simple objet disciplinaire à transmettre en lecture et à produire en écriture. Le nouveau système pédagogique comprend la phase préscolaire, le primaire, le collège, l’enseignement secondaire qualifiant - lycée au Maroc et le supérieur. En conséquence, « le genre est perçu comme un prototype » (Boré, 2007 : 75). 41Intégrer cette double dimension attribuée au concept de culture n’aiderait-il pas à mieux redéfinir les repères de l’enseignement/apprentissage du FLE au lycée ? L’Équilibration des structures cognitives : Problème central du développement (Études d’épistémologie génétique) Broché. rappeler les fondements de la pratique de la lecture de l’œuvre intégrale . Pendant 15 minutes, ils courent à leur propre rythme à une allure régulière et modérée sur un parcours balisé et prennent leur pouls. Du Mirail. La démarche prend en considération le profil spécifique de l’apprenant, en même temps que ses compétences effectives, avant de penser, si le contexte le permet, à « ouvrir la lecture littéraire » (Rouxel, 1996 : 206), qui « renvoie à des opérations cognitives de haut niveau, qui au-delà de la compréhension permettent d’interpréter le texte et surtout de jouer avec ses différentes significations » (Tsimbidy, 2008 : 13). 22Les dernières décennies ont vu se renouveler les recherches en lecture et en écriture grâce aux nouvelles théories linguistiques et aux théories de la réception. Le français aujourd’hui, 145, 85-96. Ces finalités convergent d’ailleurs avec celles conférées à l’apprentissage des langues étrangères en didactique des langues/cultures. Un enfant abandonné, Rémi, est vendu par ses parents adoptifs à un saltimbanque. En effet, sa diversité culturelle se manifeste nettement par la coexistence de plusieurs langues (arabe, amazigh, français, espagnol, anglais…). Editions Mardaga. Inscrivez-vous ! Eco, U. Royaume du Maroc. L’œuvre intégrale dans l’enseignement du français au lycée 2 SEQUENCES sur UN RECUEIL POETIQUE d'APOLLINAIRE, Poèmes à Lou seront proposées avec deux problématiques distinctes montrant ainsi que le travail de lecture de l'oeuvre et l’étude des extraits dépendent étroitement de la problématique choisie pour approcher l’œuvre. Paris : Grasset. Le choix de cette œuvre pour une étude de l'oeuvre intégrale en classe de 1ère doit en partie se justifier, tout simplement parce que deux réticences peuvent apparaître pour l’étude en OI de ce recueil : tout d’abord, cette œuvre est un « recueil factice » pour reprendre l’expression de Décaudin. Ces dernières devraient contribuer à optimiser l’enseignement/apprentissage du FLE au lycée en contexte marocain. Que retenir de ces exemples de dispositifs proposés à partir de supports appartenant à des genres différents ? Les dernières décennies ont vu se renouveler les recherches en lecture et en écriture grâce aux nouvelles théories linguistiques et aux théories de la réception. Lire, c’est retrouver l’intention de l’auteur en faisant appel à des connaissances plus ou moins savantes sur le genre, et les divers contextes. 17Enfin, notre dernier exemple décrit le dispositif proposé à partir d’un autre genre spécifique, à savoir la poésie, le sonnet plus particulièrement. 5Nous essayerons dans cette contribution de donner quelques pistes d’exploitation didactique, en nous inspirant, d’une part, des dernières avancées en didactique de la littérature grâce aux théories de la réception (Eco, 1987 ; Iser, 1985) qui valorisent le sujet lecteur, et d’autre part, des nouvelles théories de l’apprentissage tels le cognitivisme (Piaget, 1975) ou encore le socioconstructivisme (Vygotsky, 1934) qui placent l’apprenant au centre de la situation d’enseignement /apprentissage. Courriel * Mot de passe * ... Etude de l'oeuvre intégrale au lycée . Dufays, J.M. Nous avançons ces quelques exemples à titre indicatif : à partir de la nouvelle de Maupassant, on y précise que la compétence ciblée est celle de « reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste » (MEN, 2007 : 20), et l’on y propose comme activité de production écrite de : « Produire un écrit d’invention » (MEN, 2007 : 20). Cette approche permet donc divers usages en classe de langue au lycée, mais la notion utilisée ne revêt dans ces prescriptions qu’un seul statut : le. Rouxel, A. et Langlade, G. (2004). Dufays, et al. En conséquence, « le genre est perçu comme un prototype » (Boré, 2007 : 75). Une telle proposition ne peut qu’induire un changement au niveau des programmes d’abord ;…. Depuis 1987, au Maroc, la configuration didactique de la discipline « français » au lycée est largement impactée par les fonctions attribuées à cette langue à l’université. La didactique des sciences (Astofli, 1990) a prouvé que chaque apprenant possède des conceptions préalables « qui font partie d’un système de représentations qui a sa cohérence et ses fonctions d’explication du monde » (Perrenoud, 1999 : 29) et ses représentations sont foncièrement liées à sa propre culture, à sa réalité socioculturelle. 15Les activités proposées dans ces progressions se répartissent selon les genres considérés. « Le fait de susciter chez les élèves des interrogations sur le pourquoi des textes, sur la réalité et l’imaginaire auxquels ils renvoient, sur les questions auxquelles ils répondent, représente une manière de les impliquer dans cette communication particulière qu’est la littérature et contribue en partie à construire leur réception ». Presses universitaires de Namur. Ministère de l’Education Nationale (M.E.N). Ce groupe est public.Pour contribuer, commenter ou sélectionner des contributions ou informationsvous devez rejoindre ce groupe. 2 En réponse aux principes de la Charte de d’Education et de Formation de 1999, une refonte des curricula commence. 44Examiner l’approche par la notion de genre littéraire amène à repenser les contours de la discipline français dans tout notre système éducatif. En 1870, il fut mobilisé lors de la guerre contre la Prusse et, après la défaite, commença une carrière médiocre de fonctionnaire à Paris. Construire et exploiter des corpus de genres scolaires. Briet, G., Blondel, A., Collès, L. (1998). Nouvelle revue pédagogique numéro 1 septembre 2004. On retrouve cette conception de la notion chez Todorov (1970 : 12) qui considère que « les genres sont ces relais par lesquels l’œuvre littéraire se met en rapport avec l’univers de la littérature ». La réflexion actuelle sur le « sujet-lecteur » ou, pour parler des situations scolaires, sur « l'élève-lecteur » nous a conduits à interroger la pratique de la lecture de l'oeuvre intégrale au lycée. Abordant tant la question de l'oeuvre intégrale que la lecture cursive ou analytique, cet ouvrage s'inscrit pleinement dans les nouveaux programmes du lycée, tout en permettant, par la présentation d'exemples Vous devez être collègue pour pouvoir lui écrire ... pour avoir accès au profil de ce membre . Lycée > > Du côté de la recherche Contact DES DISPOSITIFS POUR LES CYCLES 3 ET 4 ... Lire l'oeuvre intégrale en cercles de lecture Ce dispositif s'inscrit dans le cadre de l'étude d'un roman du XXIème siècle porteur d'un regard sur l'histoire et le monde contemporains. Enseigner la littérature de jeunesse, Presses Univ. CYCLE SECONDAIRE QUALIFIANT Mr. Slimane AKACHMAR Lycée Bir Anzarane PREAMBULE : Eu égard aux incidences louables de la lecture dans les classes de français au lycée marocain, l’œuvre intégrale se voit accorder une place de choix. Le rapport du Ministère de 2008, tout en concevant la question des langues comme une problématique transversale du système, note dans ce sens que : « L’examen de la stratégie linguistique actuelle révèle de nombreux dysfonctionnements, notamment à deux niveaux : • au niveau des langues d’enseignement, avec un déphasage particulièrement préjudiciable entre le secondaire et le supérieur ; • au niveau de l’enseignement des langues, avec une inadéquation évidente par rapport aux compétences linguistiques recherchées » (MEN, 2008 : 64). Hans Amble - Maths au Lycée 491 views. sociales. Enseigner la lecture littéraire. Bilan et confrontations. Le genre du texte, un outil didactique pour développer le langage oral et écrit. 47L’apprentissage des archétypes de la littérature française est un objectif important si on l’envisage comme une rencontre avec les fondements d’un imaginaire culturel collectif mais le corpus de textes doit être réactualisé pour le contexte spécifique de l’enseignement/apprentissage du français auprès de la jeunesse marocaine afin de lui assurer un accès au vaste domaine de la production culturelle d’expression française. Rouxel, A. Tardif, C. (1992). (2008). Ces avancées, comme nous allons les voir, renouvellent l’approche du texte littéraire et invitent à repenser la notion du genre littéraire en contexte scolaire. Eco, U. 29Au niveau de la gestion pédagogique, cette nouvelle conception permet le déplacement du sens expliqué par l’enseignant aux élèves au sens produit par les élèves avec l’aide de l’enseignant. Membre . 2002 : 17-28) de toute implication des apprenants, au lieu de valoriser « les expériences de lecture imprévues qu’ils sont en droit de réaliser ». 21En outre, le genre s’affiche comme un modèle textuel et une structure générique stables, ce qui pourrait induire à une représentation figée et fermée de la littérature. Etude de l'oeuvre intégrale au lycée . Mohamed JAMIL. Maroc. Comprendre et interpréter le littéraire à l’école : du texte réticent au texte proliférant. Bruxelles. Royaume du Maroc. 2 Dans le dernier texte officiel intitulé « Les orientations pédagogiques générales pour l’enseignement du français dans le cycle secondaire qualifiant », édité par le Ministère National d’Education Nationale, toujours en vigueur (2007a), l’entrée par les genres est préconisée pour enseigner et apprendre le français au lycée. Enseignant Discipline(s) : Autre secteur scolaire Lakhriouia secteur scolaire Lakhriouia Allougoume Foum Zguid TATA 84150 TATA Vous devez avoir un profil et être connecté pour avoir accès au profil de ce membre . Dans l’approche constructiviste, c’est le processus d’apprentissage et non le processus d’enseignement qui est le point de départ de l’acquisition d’une langue. Bilan à mi-parcours de l’Education pour tous 2000-2007. Bruxelles : De Boeck & Larcier. La notion de littérature et autres essais. La civilisation. (1996). … » Posée au début de chaque année par un professeur de français à ses élèves de seconde, cette question, d'apparence anodine, est très symptomatique de la transformation du rapport au livre qu'institue le passage au lycée. Paris : Éd. Constitution du Maroc. au Maroc veut s’inscrire, en matière et d’apprentissage et d’évaluation, dans la perspective de l’approche par compétence en ciblant en priorisé les compétences communicatives. Paris : CLE International. la rédaction est de Patrick Cavaglieri - Professeur au Lycée Lyautey. Table des matières.