Les concepts de la didactique des sciences, des outils pour lire et construire les situations d’apprentissage, Recherche & formation, n°8, p. 19-31. Nous avions précisé auparavant que le discours officiel préconise le texte littéraire comme le principal support d’enseignement/apprentissage en classe de langue au lycée. Paris : L’Harmattan. DES PISTES D’ENTREE A L’ŒUVRE INTEGRALE CYCLE SECONDAIRE QUALIFIANT Mr. Slimane AKACHMAR Lycée Bir Anzarane PREAMBULE : Eu égard aux incidences louables de la lecture dans les classes de français au lycée marocain, l’œuvre intégrale se voit accorder une place de choix. Paris : Hachette. Lire l'oeuvre intégrale en cercles de lecture ... La lecture autonome de l’oeuvre, qui précède la séquence ... les élèves auront répondu à un questionnaire individuel afin que chacun puisse exprimer son rapport au livre, au champ littéraire et à l'acte de lire. 1 Parler du retour de la littérature française dans les lycées marocains se justifie par le fait qu’elle avait déjà existé il y a quelques décennies ; elle a connu une longue éclipse et, récemment, elle perce de nouveau. 11La notion de genre est enfin fondamentale dans la conception des situations évaluatives, l’examen certificatif en l’occurrence, où la contextualisation et la détermination générique sont des questions récurrentes dans toute étude des textes proposés à l’apprenant : « Supports d’évaluation : Ils sont à retenir en fonction des objectifs visés. Toulouse. Il est certes précisé qu’en fin du cycle tout apprenant est censé être capable de « reconnaître les différents genres d’écrits » (MEN, 2007 : 4), mais, et comme nous le démontrerons c’est l’écrit littéraire qui est privilégié. Ce sont « les pratiques langagières signifiantes, socialement reconnues qui doivent orienter l’enseignement » (Dolz et Gagnon, 1998 : 178-179). Rabat. Le délai prévu par le professeur pour la lecture intégrale de l’œuvre est de deux semaines environ. (1999). Cette conception de la notion peut réduire l’approche du texte à un « simple exercice de reconnaissance » (Descotes, 1995 : 11). A travers l’introduction de ce nouveau support/objet Benzakour dira que : « Ces lauréats de l’école française ont représenté les élites modernes mais aux … Faber Cours L'Essentiel. Tauveron, C. (1999). Constitution du Maroc. La lecture ne constitue plus un tout. objectifs Prendre connaissance de l’état des lieux. 6Le dernier programme officiel (MEN, 2007), toujours en vigueur, assigne une place spécifique à la notion de genre littéraire. 2174 membres . CYCLE SECONDAIRE QUALIFIANT Mr. Slimane AKACHMAR Lycée Bir Anzarane PREAMBULE : Eu égard aux incidences louables de la lecture dans les classes de français au lycée marocain, l’œuvre intégrale se voit accorder une place de choix. Au niveau des pratiques de classe, elle contribue à la mise en œuvre d’une progression pédagogique par des activités diverses, celles relatives à la réception et celles qui permettent de passer à des activités de production orales et éventuellement scripturales. Ressources et aide d'une prof de français pour faire réussir les élèves en collège et lycée. Il y a une mise en valeur de son fonctionnement textuel et de ses spécificités linguistiques qui le modéliseraient. De la raison au cœur, de la méthodologie à la culture, Ou comment lire et approcher une œuvre intégrale? La notion peut être « un pivot autour duquel bâtir un certain nombre de compétences » (Canvat, 1999 : 7). Échanger des ressources pédagogiques, méthodologiques et brutes au sujet de l'étude des œuvres intégrales au lycée 5 publication(s) 62 membre(s) Groupe CDL IFK L’activité de classe qui découle du besoin et de l’intérêt de l’apprenant permet au dispositif didactique d’être centré sur les outils facilitant la construction de son autonomie (Tardif, 1992). La notion tisse des liens entre les activités de lecture et d’écriture (Daunay, Reuter et Schneuwly, 2011). Ce groupe est public. Dolz, J et Gagnon, R. (2O08). La démarche prend en considération le profil spécifique de l’apprenant, en même temps que ses compétences effectives, avant de penser, si le contexte le permet, à « ouvrir la lecture littéraire » (Rouxel, 1996 : 206), qui « renvoie à des opérations cognitives de haut niveau, qui. Accueil > Membres > Mohamed JAMIL. C'est là que son oeuvre va prendre sa pleine dimension spirituelle. Some excesses are then highlighted and didactic approaches are proposed. du Seuil. Lecture au lycée Document "authentique" Remédiation et soutien ... L'oeuvre intégrale. Le projet pédagogique. Pendant 15 minutes, ils courent à leur propre rythme à une allure régulière et modérée sur un parcours balisé et prennent leur pouls. Enseignant Discipline(s) : Autre secteur scolaire Lakhriouia secteur scolaire Lakhriouia Allougoume Foum Zguid TATA 84150 TATA Vous devez avoir un profil et être connecté pour avoir accès au profil de ce membre . 15Les activités proposées dans ces progressions se répartissent selon les genres considérés. « Il s’agit de :- donner des informations concernant l’œuvre (titre, auteur, courant littéraire, genre littéraire, édition et date de parution…),- situer le passage dans l’œuvre - situer l’œuvre dans son contexte historique, culturel…  » (MEN, 2007 : 12). Namur. (Langlade, 2002 : 17-28). En conséquence, « le genre est perçu comme un prototype » (Boré, 2007 : 75). Programme d’enseignement de français de la classe de seconde générale et technologique et de la classe de Boré, C. (2007). Rouxel, A. & Schneuwly, B. » Posée au début de chaque année par un professeur de français à ses élèves de seconde, cette question, d'apparence anodine, est très symptomatique de la transformation du rapport au livre qu'institue le passage au lycée. Le recours aux œuvres intégrales dans et/ou pour l’apprentissage du FLE au cycle qualifiant marocain au début du troisième millénaire signifie une nouvelle vision de cet apprentissage, c’est-à-dire la mise en place d’une didactique spécifique à la littérature sachant que celle-ci incarne des profits et des exigences pour le lecteur qu’elle prend pour un centre d’intérêt. Enseignemant secondaire qualifiant - Lycée Maroc. 25Les approches du texte littéraire en usage ces dernières années relèvent essentiellement des théories du texte (Eco, 1965 ; Todorov 1978 ; Barthes, 1975 ; Derrida 1967). En 1870, il fut mobilisé lors de la guerre contre la Prusse et, après la défaite, commença une carrière médiocre de fonctionnaire à Paris. Comprendre et interpréter le littéraire à l’école : du texte réticent au texte proliférant. A partir d’une enquête menée auprès de futurs enseignants de lycée, nous essayons de voir dans quelle mesure ce nouvel objet/support de la classe de langue participe à collège et en lycée, Hachette 2001) : ... Choisir l'oeuvre intégrale et l’insérer dans la progression annuelle ... rapidement, comme Les Misérables, au mois de juin. 41Intégrer cette double dimension attribuée au concept de culture n’aiderait-il pas à mieux redéfinir les repères de l’enseignement/apprentissage du FLE au lycée ? Vygotski, L.S. Cette dernière risque de rester enfermée dans le cadre traditionnel issu de la poétique en respectant la triade, roman, théâtre, poésie. C’est l’acte de lire qui confère au texte son caractère littéraire (Dufays, 1994 ; Tauveron, 1999 ; Langlade, 2004). Briet, G., Blondel, A., Collès, L. (1998). L'oeuvre intégrale au collège et au lycée (2) : Lecture, étude, prolongements - Quinze séquences pédagogiques présentent, en comptes rendus concrets d'expériences de classe, l'étude de quinze oeuvres lues à tous les niveaux du collège et du lycée. 34Ensuite face à un obstacle de lecture, l’élève apprend à chercher les outils pertinents, et donc formateurs, pour entrer dans le texte. Henri Bosco arrive au Maroc à l'automne 1931. Lycée > > Du côté de la recherche Contact DES DISPOSITIFS POUR LES CYCLES 3 ET 4 ... Lire l'oeuvre intégrale en cercles de lecture Ce dispositif s'inscrit dans le cadre de l'étude d'un roman du XXIème siècle porteur d'un regard sur l'histoire et le monde contemporains. Public visé : Enseignants IFK Mohamed JAMIL. 12Dans le cadre de référence de l’examen normalisé régional pour l’obtention du baccalauréat, la reconnaissance de la notion du genre est bien présente. Un texte littéraire est « en premier lieu l’accomplissement d’un acte de communication interhumaine, un message émis par une personne donnée dans des circonstances et avec un but spécifique, reçu par une autre personne dans des circonstances et avec un but non moins spécifique » (Schaeffer, 1989 :80). Il y a une mise en valeur de son fonctionnement textuel et de ses spécificités linguistiques qui le modéliseraient. AccueilNuméros17-2VariaEnseignement de la littérature da... Cette contribution revient sur les fonctions et les usages des genres littéraires tels que préconisés dans les programmes officiels pour le secondaire au Maroc. Nous avançons ces quelques exemples à titre indicatif : à partir de la nouvelle de Maupassant, on y précise que la compétence ciblée est celle de « reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste » (MEN, 2007 : 20), et l’on y propose comme activité de production écrite de : « Produire un écrit d’invention » (MEN, 2007 : 20). La réflexion actuelle sur le « sujet-lecteur » ou, pour parler des situations scolaires, sur « l'élève-lecteur » nous a conduits à interroger la pratique de la lecture de l'oeuvre intégrale au lycée. (2003). La démarche prend en considération le profil spécifique de l’apprenant, en même temps que ses compétences effectives, avant de penser, si le contexte le permet, à « ouvrir la lecture littéraire » (Rouxel, 1996 : 206), qui « renvoie à des opérations cognitives de haut niveau, qui au-delà de la compréhension permettent d’interpréter le texte et surtout de jouer avec ses différentes significations » (Tsimbidy, 2008 : 13). Conférence lors des Nocturnes de l’histoire (avec Laure Bantigny, Laure Godineau et Quentin Deluermoz), Paris, le 31 mars 2021 - CD28 DUPEYRON, J-F. (2021). 7La notion de genre figure dans le référentiel de compétences que tout apprenant doit construire à l’issue du cycle secondaire qualifiant (lycée). Découvrir IFprofs Maroc; Vous êtes ici. L’œuvre intégrale dans l’enseignement du français au lycée 2 SEQUENCES sur UN RECUEIL POETIQUE d'APOLLINAIRE, Poèmes à Lou seront proposées avec deux problématiques distinctes montrant ainsi que le travail de lecture de l'oeuvre et l’étude des extraits dépendent étroitement de la problématique choisie pour approcher l’œuvre. Lector in fabula. 16Pour ce qui est du dispositif à mettre en œuvre à partir d’un texte de théâtre, le « Bourgois gentilhomme » de Molière, la compétence à construire chez l’apprenant serait d’ « étudier un genre littéraire : le théâtre (la comédie) » (MEN, 2007 : 22), et dans ce sens l’enseignant pourrait donner comme consigne dans le cadre d’activités de productions écrites ou orales : « Réécrire une scène », « Jouer une scène comique » (MEN, 2007 : 22). Au niveau des pratiques de classe, elle contribue à la mise en œuvre d’une progression pédagogique par des activités diverses, celles relatives à la réception et celles qui permettent de passer à des activités de production orales et éventuellement scripturales. Paris : Éd. Les concepts et les méthodes en didactique du français. Hans Amble - Maths au Lycée 491 views. Le français langue étrangère et seconde : enseignement et apprentissage. De Boeck-Duculot. Mettre en valeur les problématiques génériques risque de valoriser « une approche désincarnée de la littérature, éloignée de tout investissement personnel » (Ibid., 2002 : 17-28) de toute implication des apprenants, au lieu de valoriser « les expériences de lecture imprévues qu’ils sont en droit de réaliser ». (1996). La notion de littérature et autres essais. Eco, U. A Rabat où il s'est établi, il enseigne les lettres classiques au lycée … Dans l’approche constructiviste, c’est le processus d’apprentissage et non le processus d’enseignement qui est le point de départ de l’acquisition d’une langue. Dix nouvelles compétences pour enseigner. Renouvellement des installations électriques du collège Med Benabdeslam Sayeh,en partenariat avec Le Lycée Albanais à Rumilly région de Rhones Alpes . Le réseau social de l'éducation en français, Échanger des ressources pédagogiques, méthodologiques et brutes au sujet de l'étude des œuvres intégrales au lycée. Cette conception de la notion peut réduire l’approche du texte à un « simple exercice de reconnaissance » (Descotes, 1995 : 11). Cahiers franco-canadiens de l’ouest, vol. Soulignons également que la Constitution de 2011 précise que l’état doit veiller à « la maitrise des langues étrangères (par opposition aux langues officielles) les plus utilisées dans le monde, en tant qu’outils de communication, d’intégration et d’interaction avec la société du savoir, et d’ouverture sur les différentes cultures et sur les civilisations contemporaines » (Royaume du Maroc, 2011, article 5). (1985) [1979]. (1999). Comme activités de classe à proposer, nous relevons : « jouer avec des rimes, jouer avec des formes » (MEN, 2007 : 22). L'histoire se situe au XIXe siècle. Bruxelles. Un retour sur la lecture peut suffire. 43Or le but de notre enseignement est bien d’amener l’élève à acquérir « le goût de la lecture », les compétences qui vont lui permettre d’intégrer dans sa vie la fréquentation régulière de la production culturelle d’expression française sous toutes ses formes. Etat et Perspectives du Système d’Education et de Formation. Les textes qui suivent ont été publiés dans la brochure éditée par le Lycée Lyautey en 1994. Achat L'oeuvre Intégrale Au Collège Et Au Lycée - N° 2 - L'oeuvre Intégrale Au Collège Et Au Lycée à prix bas sur Rakuten. 46Pour ce qui est du texte littéraire dont la valeur formative est indéniable, l’objectif étant de valoriser les postures interprétatives de nos apprenants et donc de construire des sujets lecteurs et scripteurs, n’est-il pas urgent de construire l’espace d’apprentissage autour des centres d’intérêt de l’apprenant, de ses lacunes et de ses besoins, et non simplement autour de corpus prédéterminés conçus comme un modèle clos ? 4-1. 26Avec les théories de la lecture (Eco, 1987 ; Iser, 1985 ; Jouve 1993), il s’opère un net déplacement de l’objet texte vers le sujet lecteur, ce qui met en valeur l’activité de ce dernier comme composante fondamentale dans « l’actualisation » du sens de l’objet littéraire. Sortir du formalisme, accueillir des lecteurs réels. Ces dernières devraient contribuer à optimiser l’enseignement/apprentissage du FLE au lycée en contexte marocain. Et comme l’a bien souligné Galisson (1991), il y a d’une part, la culture littéraire, l’histoire de l’art, la culture humaniste qu’il nomme : « le cultivé », ou encore « la culture savante », et d’autre part « le culturel » qui renvoie au mode de vie, à la culture quotidienne partagée par un certain nombre d’individus et qu’il qualifie également de « culture partagée ». L’Équilibration des structures cognitives : Problème central du développement (Études d’épistémologie génétique) Broché. Rennes : Presses Universitaires de Rennes. Les programmes de 2007 (MEN, 2007a) intègrent deux œuvres de littérature maghrébine d’expression française, mais tout le reste est constitué des grands classiques de la littérature française. 9La notion joue un rôle essentiel dans la conception des dispositifs didactiques vu que le module, dispositif fondamental de mise en œuvre du projet pédagogique annuel, « s’articule principalement autour d’une œuvre intégrale » (MEN, 2007 : 6) et que comme nous l’avions précisé, la notion du genre est déterminante dans le choix de cette dernière dans les programmes préconisés. D’ailleurs, si la compétence de communication « s’est révélée un concept beaucoup plus opératoire que tous ceux qui l’avaient précédé dans la mesure où elle les englobe (…) s’agissant de l’enseignement de la civilisation, la compétence de communication s’est monnayée opératoirement en compétence culturelle » (Porcher, 1986 : 44).